F，一个小男孩，一个有高超的逃跑技巧的男孩，一个有无数十分充足的理由不写作业的男孩，一个整节课漫游天外的男孩，一个字写的象飞转的车轮的男孩，一个走路象散架的木偶的男孩，一个毫无章法体系的男孩……

我找到他，对他宣布了“特别政策”：

1、累了，作业可以不做。会了，作业可以不做。晚了，作业可以不做。没做，一定给我说一声。

2、做，一定做好，做了，一定交给我。

他愉快的答应了。当时我手里正拿着他字迹潦草的作文本。他立马对我说：“老师，这作文我还能修改一下。”拿去修改了。改好了，我夸他改得好，他又来劲了“老师，我还想改，但不知道怎么改，你讲讲吧。”我称赞他，指导他，他满意的走了。很快又改好送来了，这次确实更棒了，我再次肯定了他，这时他说了一句话出乎我的预料：“老师，我的字太难看了，我再写一遍吧。”

还真又认认真真誊抄一遍拿来了。我给他打了“A”又一口气给了五个“+”（当时班里作文的最高等级）对他说：“作文是两个+的水平，另外三个+是你‘要做就做最好’这种干劲赢来的。”

他满意的走了，走时第一次主动说：“谢谢老师，老师再见！”

一天，他告诉我：“星期天玩疯了，十点多要睡觉了，才想起语文作业没写完，还有一篇作文……”我等着他的下文：所以作文没写。

但我听到的是：“我写到十一点多才睡。”

但是我一点也不乐观，这特别政策说不定什么时候就失效了，我要想的是下一次用什么招数啊？