预习　备课　展示

听华新小学谢家碧老师的课,对预习与备课有了新的认识。原来预习可以是备课的基础。不是说老师，而是说学生。学生每篇课文都要预习，然后再备课。

预习有七个板块要做，一是目标，这是学生预习的方向；二是语言知识，包括字的音形义，词语的理解，修辞等；三是作者简介；四是主题分析，对文本的理解，在理解的基础上，弄清写作意图，包括一些重点句的理解等；五是客观问题，即学生发现的问题，解决不了的问题；六是知识拓展，比如作者的重要著述，文本中涉及到的方方面面，只要是学生感兴趣的，都可以去了解；七是小创作，可以是一篇读后感，也可以是由文本联想到的事景人物等的回忆，还可以是造句等。

预习是学生独立完成的，将预习到的东西，跟小组的成员分享，分享的同时，解决自己在预习中遇到的不能解决的问题，吸纳同小组各个成员预习所得，丰富自己的预习所得。小组成员也解决不了的，最后去问老师。然后进行组际交流，组际交流就是备课了。备课的目的是为了在课堂上展示，展示时，每个组重点内容是一样的，但在知识拓展和小创作上，各个组都可以根据自己的兴趣。一样的内容，每个小组，要考虑展示的形式不要和别的小组重复，小组间的沟通，主要是为了展示的不一样，与此同时也了解别的小组的预习所得，丰富自己的内容。

一般学生利用手中的资料，预习都能将要考试的内容掌握住。为了展示，他们都各尽所能，并依靠小组成员和组际交流使自己的预习所得正确无误，重点难点问题也都能解决。

展示时，小组全体成员一起上讲台，做全班其他同学的小老师，带领大家读课文，引导大家思考问题，或领读，或读自己的小创作的内容。展示时，其他组的同学还可以质疑。我们去听课时，上的是季羡林的作品《自己的花是给别人看的》一课。在展示了语言知识，对重点句子理解后,重点就“人人为我，我为人人。”这个句子，谈体会，举例说明，几个小组所举的例子都不一样。对知识拓展，有的小组介绍德国的名人，有的小组介绍德国的风土人情，有的小组介绍作者。小创作的展示，有的小组展示读后感，有的小组展示由课文想到的事情，有的小组则将课文写花的语句编成导游词来介绍。内容各异，形式多样。

两节课，一节为准备课，一节为展示课。预习一般是在课外做的，准备课主要用来组内和组际交流，互通有无，以确定自己组展示的内容和方式。两节课上，老师真正成了组织者，指导者，答疑者，老师所讲的话少之又少。

谢家碧老师去年四月去杜朗口中学回来后，尝试着在自己的五年级班这样做，目前已收到了很好的效果。特别是学生感觉这样学习很有趣，有劲头。我们从课堂上看到，每个小组，没有一个人游离于学习内容之外的，个个都参与到了学习活动中。学生学习的主动性有了，老师的负担也轻了.据介绍，这个班的成绩也提高得很快，这次期中考试，班均成绩比别的班高八分多（原先这个班比平行班还要差点），优秀率超出六十一个百分点。

那么每篇课文，学生都要这样预习，学习负担重吗？学生的回答是不重，每天九点半左右都能完成。通常老师提前一周做好整个单元的预习目标，然后印发给学生，学生根据目标提前做好预习。

为什么，我们课堂上不讲了，成绩反而提高了呢？这是值得我们好好思考的问题。欢迎您发表自己的看法。

在我看来，是老师把学生当作学习的真正主人了，再加上语文学习的特殊性，成就了这样的结果。学生预习和备课要看大量的资料，要反复推敲课文的内容，通过各种资料去获得有关课文的知识，为了展示，他们还得要在备课中消化这些知识。每个小组的展示，都是全班同学一起巩固预习到的内容，全班六个小组，一节课就要展示六次，重点内容通过不同的方式呈现出来，学生自然对各方面的知识都了如指掌了。与阅读理解能力同时提高的还有写作能力，因为他们每一篇课文都要写“小创作”，因为他们在预习时主动阅读了大量的资料，习得了很多东西。

这是对传统教学方式的颠覆。对我们的习得语文研究也很有启迪。