摘要：在我们的身边研究成果的形式是多样的，我们每天都置身于研究成果的包围之中。这些成果有的在书报、期刊上，有的在我们的教科书上，有的在我们学生身上，有的在学校的各项规定中，有的隐藏在有经验的老师身上，有的在我们组织的活动中，有的在学校的文化中。事实上，我们每天都能感受到这些成果的存在，每天都分享着教育教学的研究成果。一方面，我们需要将他人的研究成果运用于实践，另一方面，我们又渴望将自己的思考和研究转化为实践，以发挥对实践的改造作用。
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摘要：教师成为研究者，意味着能对自身的教育教学实践进行持续不断的反思，意味着将反思体现在教育教学过程的始终，意味着将反思作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段，意味着反思已经成为其基本的生活状态或方式。
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摘要：陈大伟老师在他的《教育科研与教师成长》中谈到科研对教师自身的意义时认为[5]，科研的根本目的在于创新。教育科研对教师的意义和作用也在于“新”，即新知、新事、新人。
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摘要：什么是研究型教师？很多研究者给出了他们的界定，国外如“教师成为研究者”（斯腾豪斯），“教师成为行为研究者”（埃里奥特），“教师成为解放的研究者”（凯米斯等）；国内的有郑慧琦等人通过对20位研究型教师成长案例的研究，概括出研究型教师就是那些“对自己所从事的教育工作有研究、有思考，并以很大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的‘有思想的行动者’”。
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摘要：一个乐于教学反思的教师，走这段路无疑所需的时间要少得多。我已经做了十几年小学语文教学工作，教学中时常为了改变自己过去养成的一些个不符合新理念的老做法而大伤脑筋。
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摘要：听到这件事，我很震惊。作为一名教育工作者，我想，这可能是当前不少比较发达的城市都面临的家庭教育问题。
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摘要：为了充分开发我区优质师资培训资源，实现优质资源共享，强化我区名师工程建设的力度，2006年9月，在福田区教育局领导的关心和支持下，“陈金才语文教学工作室”正式挂牌。由福田区天健小学校长、语文特级教师陈金才任工作室主持人，研究人员是区内经过层层选拔的语文教学的青年骨干教师，共有13人，他们来自区内13所小学。一年来，“陈金才语文教学工作室”承载着我区小学语文名师工程建设的期望、承载着工作室全体成员的梦想，努力探索富有福田特色的教师专业化成长的新途径。
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摘要：学生站在“山顶”看风景当然比从山下仰望风景要舒服得多，而且那种“大山”就在我脚下的感觉，那种万千气象尽收眼底的宽广的视野，是我们的课堂没法比的。
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摘要：怎样引导学生去触摸文本,怎样用教材教,怎样做到人文性与工具性相统一,这节课给我们作了很好的示范.
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