名师工作室会课评课纪要

老师们辛苦了，这两天辛苦了，这段时间辛苦了！

这两天，我感到很高兴、很荣幸、很享受，如坐春风。因为我听到了12节好课。听课的时候我跟陈校长说，我们的课不亚于全国精品课展示，全国展示的有些课还不如我们的课。他说是这样。

因为我们这次会课的主题是“有效的阅读课堂”，所以我先说一说从这一角度看，什么是一堂好课。我以为一堂阅读课是否有效，要“三看”：

一看教学设计是否科学。教学目标的设计要有意义，至少对全班大部分学生来说是有意义的，目标太高，学生达不到，没有意义；目标太低，学生不用努力就能达到，也没有意义。理想的教学目标应该设定在学生的最近发展区里。阅读课因为文本的内容丰富，所以要求我们的目标还要集中，一堂课集中解决一、两个问题，不能太多。教学流程要简明，环节不能太多，把学生搞得晕头转向；教学思路要清晰，符合逻辑，让学生易于理解。所有这些要求都是由小学生的认知特点及阅读教学的特点决定的。

二看教师课堂教学行为是否能帮助学生学习好要学的内容。指导是否得法，能否让学生始终保持或激发学生良好的学习状态，能否使学生对阅读产生浓厚的兴趣和渴望，而且这种兴趣和渴望曲终不散。

三看预设的教学目标是否基本实现。就是绝大部分学生都达标了。

下面我主要从课堂教学行为这一点来看这12节课。总的来说，我们的课，没有盲从性的教学行为，即学名家，而失去了自己的主见的行为；没有强制性的教学行为，即靠教师的权威强迫学生顺着你的思路走的行为；没有偏见性的教学行为，即不尊重后进生的行为；没有阻隔性的教学行为，即师生沟通不能实现的行为；极少随意性的教学行为以及滥用媒体的行为。有的是什么呢？从这12节课来看，我们读得多了，读有方法了，读得更扎实了，也更到位了；课堂情感的成分多了，很多课教学语言激情澎湃，教师与学生与文本产生了很好的情感共鸣；教材用得更活了，如《地震中的父与子》，从一组数据切入，这是一种创造，如《船长》从哈尔威船长的四个命令切入，独巨慧眼；“组合拳”多了，如词语教学不再是单一的认读，而是将词语教学和语言训练和理解课文内容紧密地结合在一起，提高了词语教学的效益；我们的课堂也更轻松了，更有趣了，教学的风格也更明显了。

由于时间关系，我不能对每一节课作细致的评点，下面我用一两句话来概括一下：

马波老师的课《浅水洼里的小鱼》，如果把课文比作沙滩，把文字比作小鱼，把大海比作有效，那么这节课就已经把每条小鱼都送进了大海，每个文字在学生那里都获得了生命。而实现这一目标的方法就是读，马老师这节课将以读为本展示得淋漓尽致，指导灵活到位，读得扎实有效。

李艳俊老师的课《一次成功的实验》是一次成功的教学，语文味十足，对于语言的品味，很到位，如让学生对比标点符号的用法：

1.一、二、三  2.一，二，三  3.一……二……三

学生通过朗读体会标点之间的区别。整节课训练有层次，有力度，教学设计精巧。

黎文妮老师的课《木兰从军》唱响了女权的主题曲，将戏曲诗词整合进教材，文化味浓。课堂教学形散而神不散，词语教学有特色。

刘晓伟校长的课《掌声》是最应该给予掌声的一节课。且不说临时上阵救急，课本身就上得本真扎实，重视抓词抓句，重视主要内容的概括，这对三年级学生来讲是非常有好处的，也是课程标准对这一年段的特殊要求。

谢佳芮老师的课《船长》，激情澎湃，如果说课堂是一艘乘风破浪的大船，那么谢老师就是一位指挥若定的睿智的船长。教材处理富有创造性。

张焱老师的课《给予树》，教学设计有独到之处，教师与儿童有天然的亲和力，像一位优秀的儿童节目主持人，课堂上善于调动和激励，语文味浓。

赵轩老师的课《钱学森》，重视方法引导，儒雅清新，要言不繁，体现了“教是为了不需要教”的思想，《我的中国心》这首歌用得恰到好处。我以为高年级的课就要这样。多给学生点时间让他们去读去悟。

杨明老师的课《狮子与鹿》，教得入情入境，有情有趣，不少地方看似不着边际，实则匠心独运。

李楠老师的课《地震中的父与子》，帮孩子从情感荒漠中找到了一片绿洲。由于各种原因，这一代的孩子对亲情缺乏理解，几近情感沙漠。教师的教学语言整洁而富有感染力，充满激情。

高学成老师的课《生命的林子》，装傻里蕴藏艺术，随便中包含严谨；有大家风范，手插口袋给人一种达到一定境界的感觉。文本的价值取向把握得好；课堂轻松有趣。

孙雪校长的课《“红领巾”真好》给“红领巾”下了一场及时的好雪，好在目标集中，低年级阅读教学就是读书、背书、识字。这三点都做到了，而且做得好。书读明白了，也记得住了，字也识了。将识字教学安排在最后一个环节，我以为是节省了教学时间，提高了课堂效率。

姚晓英老师的课《白杨》，将煽情进行到底。大容量，快节奏，高效率。

下面说一说，12节课中表现出来的偏失性教学行为：

理解文本内容的成分多了点，对文本整体形式的感悟少了点。学生读进去了，但没有走出来。尤其是高年级，我们还习惯于把教学的重心放在理解内容上。有的课前面是加强了语言训练，但是到后来就让人感觉是在上思想品德课。结尾部分没有把握好分寸，老师总是急于跳出来说一些思想教育的话，好像整节课的教学就是为了进行思想教育。

课堂上老师的话多了点，学生话少了点，简单的对话多了点，深入思考少了点，老师话的美了，学生的话却贫乏了。这是不正常的现象。市教研室赵志祥老师说过：有时候教师表现得越是肤浅，学生可能表现越深刻。我想他的话是很有道理的。没有深入的思考，学生是说不出话来的，所以我们的课堂还是要再静一点，环节再简单一点，让学生多点思考的时间，多点读书的时间，多点整理自己发言的时间。

课件演示的时机把握得不够好。什么时候把图片或场景展示出来这是很有讲究的。我觉得谢老师的做法很好，她是先让学生读课文，抓具体的词句想象，想象不出来再演示画面。我们的不少课在出示画面时显得缺少考虑，剥夺了学生想象的权力和空间。

当然看花容易绣花难，说起来容易做起来难。说得不对的地方请大家批评指正，谢谢！