教师教学行为与教学有效性研究
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。教学效益涉及教学投入与产出之间的关系。优化教学的效益标准，强调的是合理投入与高效产出的有机统一。然而只要立足课堂，不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究，还是对教师的教学行为作技术学的定量分析，我们都会发现，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。《基础教育课程改革纲要》和各科课程标准颁布以后，某地采用全息性客观描述技术和选择性教师行为观察，对部分中小学的不同教龄段、不同层次教师的200余节课进行观察，发现教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用。概括起来有一些几种：
●盲从性教学行为
●强制性教学行为
●偏失性教学行为
●偏见性教学行为
●随意性教学行为
●滞后性教学行为
●阻隔性教学行为
●滥用媒体行为
这些教学行为有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。
国内外研究概述
（1）国内外同一研究的现状与趋势分析
1．有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
2．赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3．黛安．蒙哥马利对有效教学的研究。（一）课堂教学三原则。黛安.蒙哥马利（Diane Montgomery）详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系，提出了简称为ＣＢＧ原则、ＰＣＩ原则和３ＭＳ原则。ＣＢＧ是英语“Catch them Being Good”的首字母缩写，大意是“保持学生的良好状态”或“捕捉学生的良好状态”。促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，注意教师与学生之前的交流,提高学生的自尊心,以便消除消极的影响，改善学生的课堂行为。ＰＣＩ原则是一种建立在认知理论基础上的教学方法，意思是“积极的认知干预”。它要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习时，以及他们学到了什么。当学生完成某一任务时，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步；学生在完成学习任务时，教师应该鼓励他们提出自己的独特见解；在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料；除了简答题以外，教师应该多多提出一些值得争论的问题。这更加容易激发学生的思维。“３ＭＳ原则”包括一套相互关联的策略，它们是英语“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母缩写，意思是“管理、监控和维持”。优秀教师经常运用这条原则控制课堂秩序。（二）策略的上课计划。黛安．蒙哥马利还倡导了一种不同的上课计划，即“策略的上课计划”。“策略的上课计划”注重教学方法的优化，包括各种教学活动的转换，还可以开展小组问答活动、小组研究等活动。活动转换次数和时机取决于学生的注意力的保持程度。采用“策略的上课计划”，可以改善教学效果，提高学生的学习水平和兴趣水平，消除或减少因缺乏注意力和兴趣而产生的学生行为问题。
4．约从20世纪90年代下半叶起，随着国内改革发展的需要，我国国内课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义”、“挑战性的活动”等。为了实证这些标准，国外还提出“认知指导教学”、“认知复杂性教学”、“真实性教学”、“交互教学模式”等几种著名模式。近年来国内出版了很多有效教学的译著，如2002年江苏教育出版社出版了奥斯汀得克萨斯大学的教育心理学教授鲍里奇（Gary Borich）博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》等，对课堂教室的安排、教师的清晰的讲解、教学方法的多样性、教学任务的定位、学生的主动参与，以及较高级的教学目标等作了清晰、翔实的讲解。
5．国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》（《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》） 崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
6．新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在这样的背景下，广大学校和教师在改进教学方式方面做了有益的尝试，总结出比较成熟的教学模式，如讨论式、探究式等。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供极为有价值的理论和实践基础。
我们的看法
“教学行为”即“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”，具体表现为课堂内管理与监控、讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等一系列具体可感的师生活动方式与操作系统。它具有“目的性”、“序列性”、“个体性”等特性。教学行为水准的高低主要表现在教学行为的有效性。
所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
“有效性”包括如下三重意蕴：一是“有效果”，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率”，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是“有效益”，指教学活动收益、教学活动价值的实现。这里的“有效性”不仅是知识、技能显性方面的，自然还包括过程与方法、情感态度与价值观等隐形方面的指标。
教学的有效性是多层次、多层面的。它是教学时间、教学资源、教学内容、教学方法、教学手段与教学主体的最优化组合利用的结果体现。从课程与教学论角度，有效教学的建构应包括：有效的目标价值取向、有效的教学实施策略和有效的教学评价策略。在这样的一个过程中，研究教师的教学行为，主要包括：教学策划行为、对话与交往行为、指导行为、纪律管理行为等。
综上所述，“教师教学行为与教学有效性研究”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理，对教师教学行为进行合理分解，探讨有效教学的理念和实施策略的一项行动研究。其核心就是教师教学行为的效益，即什么样的教学行为是有效的，是高效、低效还是无效。
需要指出的是，这里的教学行为并不是纯技术的，而是“有思想的技术”，它体现“人文”、“人本”理念，体现师生个体的生命价值，以生命成长和发展为终极目标。
课堂教学设计行为与教学有效性
教学设计实际上是一种专业教学决策，是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教师教学设计在很大程度上影向着教学系统的有效性。
要“为学生的有效学习系统设计教学”： “引领学生到哪里去？”“如何引领学生到达想去的地方？”目标（任务）、内容、过程、策略（活动、方法、媒体）与评估相适配。
（1）有效的教学目标设计
课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。
在前期研究中发现：教师逐渐学会了三维目标表达方式，学会了相同的句式，甚至相同的套话，但是在教学实践中却缺乏目标意识，教学目标大而空，定位不准，教学目标究竟在教学中发挥了怎样的作用，三维目标之间的关系到底是怎样的，该如何去有机整合，很少有人真正探究过，导致教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来困难。“寻回教学目标在教师心中的位置”。
基于美国课程论专家舒伯特的见解，典型的课程与教学目标取向基本包括普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向（具体内容略）。依据这个理论，我们对此作如下理解：
①教学目标的主体：体现以学生发展为本位；
②教学目标的维度：把握教学效益的底线，体现“三维目标”的有机融合。
③重视过程性目标设计，预设目标和生成目标有机融合。
④教学目标的确定方法：
•依据课程标准这个上位目标，根据具体教学内容，把握教学内容的适切性。
•要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。
•要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。
•要清楚预设目标与生成目标之间的关系。
⑤一个好的教学目标的表述：
•以学生为第一人称描述教学目标(或师生共同作为主体)，而不是教师；
•目标必须是分领域、分层次陈述的；
•一个好的教学目标表述应体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；要有具体的表现程度；必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件；
比如小学语文《荷花》教学目标拟定如下：
（1）通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。
条件 对象 程度 行为 程度 行为
（2）有感情朗读课文，学生深入体会作者对荷花的喜爱。
条件 对象 程度 行为
（3）理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。
条件 对象 程度 行为 行为
⑥教学目标的出示时机：打破“课前出示目标”的单一化倾向，在教学“情节”和“场景”中相机呈现或“自然流露”。
⑦教学目标设计评价指标：
•教学目标清晰具体
•针对学生实际状态
•考虑学生发展可能
（2）有效的教学内容设计
教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师应该与文本进行深入“对话”，充分发掘学科教育价值，针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，从文本处、课堂外结合处、在课堂现场对话中寻求“生长点”。
●教学内容设计的主要评价指标是：
•体现与生活世界的沟通
•体现灵活结构性
•体现学科教育价值
●教学内容往往通过问题来呈现。提高问题设计能力，是该项研究的重点。我们提出“主问题设计”的概念，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。
•主问题的界定：就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。
•主问题的特点：具有吸引学生参与的牵引力；在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
•主问题的设计：依据各学科特点和学生学习起点具体设计。
（3）有效的教学过程设计
●新课程理念下，课堂教学安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一进程。教学不在封闭状态下进行，更趋向于多维的、开放的教学形态。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式不同，它在每一个教学环节同时考虑教学的意图、教学组织活动的主体（学生，教师，还是共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作等等）和教学方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。我们使用如下表格展现这种设计意图：
教学过程设计
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教学
时间 |
教学
环节 |
教学目的或意图 |
内容
呈现 |
教师
活动 |
学生
活动 |
媒体
使用 |
预期
效果 |
设计中增加“预期效果”这一因素，因为教学设计是有目标导向的，目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。另外，教学设计的目的是能够在目标指引下理性的进行教学，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。
●在具体设计时，教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体、教学过程这些因素是需要认真考虑的。教学过程设计的主要评价指标是：
•师生双方活动形式
•考虑双方活动有效性
•开放设计有度、有弹性
（4）教学设计的自我评价
作为一个系统，教学设计是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究教学过程和教学资源的“理论与实践”。有效的教学设计分为三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计（即兴发挥和创造）、课后反思性的设计修正。这有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。
教学设计评价表
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项目 |
指标 |
评分 |
反思与调整 |
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A（1） |
B(0.7) |
C(0.5) |
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教学目标设计 |
教学目标清晰具体 |
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针对学生实际状态 |
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考虑学生发展可能 |
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教学内容设计 |
体现与生活世界的沟通 |
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体现灵活结构性 |
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体现学科教育价值 |
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教学过程设计 |
师生双方活动形式 |
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考虑双方活动有效性 |
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开放设计有度、有弹性 |
3．课堂教学组织、监控行为与教学有效性
为了达到预期的教学目标，在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的组织、监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。
●有效的教学监控行为。作为课堂教学的组织者、参与者、引导者和合作者，教师要注意组织、诱导、应答和反应：（1）积极关注学生的变化。学生在自主观察、实验或讨论时，教师应随时掌握教学中的各种情况，设计下一步如何组织、指导学生学习；（2）创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞；（3）注意培养学生的自觉、自律能力。以下几点是重点内容和指标：
•导入：具有合理性、趣味性，引发学生对学习材料的兴趣。
•回应反馈：教师回应及时、对新资源有敏感性、回应明确有推进作用。
•过程生成：教学过程中生成性资源利用程度、分析比较、综合重组水平、形成深入学习的新方案。
•互动深化：师生互动程度（教师组织与点拨水平）、生生互动程度和质量。
•小结：教师总结提炼水平；内容的延伸性；作业的开放性等。
●有效的教学交往和对话。可采用课堂观察、问卷、访谈等方法，深入探讨交往和对话的类型、模式和有效性。
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交往类型 |
交往模式 |
教师交往控制 |
学生交往活动量 |
交往中的言语困境 |
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●有效的人文管理。听课中发现一些课堂缺乏秩序和纪律，一些学学生游离于集体活动之外，影响了新课程的实施和学生的有效学习。只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对新课程的误解。面对学生这一鲜活的生命体，我们提出“人文管理”的理念，寻求新模式和新方法，促使学生进行自我监控，提高学习效益，如：
•遵循有效和适度原则，忽略细小且转瞬即逝的不良行为；巧妙阻止持续发生的轻度不良行为；简洁、坚定的向学生提出恰当的行为要求。
• 教师“赋权”，引导学生制定渗透人文关怀的合作性计划。
•教会学生选择自己的行为方式。
•改善我们的教学，让教学充满“吸引力”。
4、课堂教学学法指导行为与教学有效性
新课程注重“过程和方法”这一纬度。从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。一个结论必须在某种特定的条件下才能运用，而获取这个结论的方式或方法却具有广泛的迁移性，在变化了的情境中仍有生命力。正因为如此，注重学法的研究与指导很有必要，也很有意义。
•继续深化学习方式的研究，探讨多样化的有效学习方式。突出自主学习的研究，课堂教学中注意让学生参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。应注意发展学生各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
•做好“范例教学”研究，为迁移而教。
•重视“默会知识”的教学。可以通过给学生创设各种能产生有益体验的活动和经历，让学生主动建构知识和方法，形成价值观。
•尝试开设学法指导课程。
•倡导“反思性学习”，探讨学生学习的元认知问题。让学生能在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
5、现代媒体应用与教学有效性
现代教育技术通过远程教育技术对学校教育做空间范围上的延伸，从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目；另外，计算机可以对学生的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”（electronic portfolio），从而可以对学习过程进行融合性的过程性评价。现代教育技术所能提供的不仅是传输信息的媒体，而且是促进学生认知建构的思维工具，是一个促进合作性知识建构的动态的、开放的学习环境和学习平台。可见，现代教学技术对教学有效性的作用是很大的。针对实际，本着“低投入，高产出”的原则，重点看：
•教师对现代教学媒体的监控能力。教师对现代教学媒体的监控能力，即为达到预期教学目标，在教学前根据教学内容、目标选择现代媒体，在教学中恰当选择媒体运用时机的能力和方式。看教师的信息素养、对现代教学媒体的选择和恰当的选择现代媒体应用时机和方式的具体策略。
•网络环境下信息技术与学科课程的整合。在“有效学习”和“最优化”理念下具体探讨现代技术与学科整合的具体模式。
6．有效教学理念下教学行为整合
7．教学评价与教学有效性
开展有效性教学的主要目的是提高教学质量，这就决定了课题研究、实施的全过程要有“评价”意识。这里的“质量”，不仅是考试成积一类的“数值性评价”，而是采取“质”和“量”相统一的发展性评价。
●有效教学评价的基本理念：
•促进学生发展；
•促进教师成长；