读，在阅读教学中占有重要的地位。熟读成诵是我国语文教学的传统经验，于永正老师更有书不读熟不开讲的说法。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”有些地方进行阅读教学评优课，把读得是否充分作为一条重要的评价指标。
由于新课程提倡学生自主学习，目前出现了一些老师课堂导读“弱化”的现象。它的具体表现一是“喜欢读哪段就读哪段”，一篇课文刚拿到手，甚至学生还没有预习，就要学生喜欢读哪段就读哪段，很荒唐；二是“想怎么读就怎么读”，对学生没有要求，没有指导，这样读书还要老师干什么？这是彻底地从“读什么”到“怎么读”都不管的做法，这是对自主学习的误解。
那么课堂上如何强化读书呢？也就是教师如何导读呢？我以为课堂导读要经历这样三个层次：
第一个层次：要切实做到读正确
拿到一篇课文首先要让学生读正确，让每个学生都能读正确。读正确包括读对每个字的字音，特别是生字的字音、多音字的字音、轻声等；读顺每个句子，做到不添字、不漏字、不回读、不唱读、不读破句子；初步做到按标点提示有足够的停顿。现在的课堂上出现的问题是：以个别学生的会读代替全班学生的会读，有些好学生就是刚拿到一篇课文，他也能读正确，而我们的课正是为那些多数还读不好的学生开的，这样做的结果是大部分学生没有得到应该得到的指导，教学失去了实在意义；对读正确不够重视，要求不严，学生读书不过关，一节课下来课文读不正确的学生大有人在。
读正确是理解的基础。宋代大教育家朱熹在他的《训学斋规》有这样的话：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”从这个意义上说，把一篇课文读正确了，也是一种自主探究式的学习。指导学生把课文读正确需要信心、耐心和恒心。请看于永正老师是怎么指导学生读正确的：1996年12月底，应邀到丹阳师范附小上观摩课的于老师，请一位女学生读课文。或许是由于紧张，或许是句子太长，女学生在读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时，把句子读破了，一连读了七遍，都没读正确。女学生急了，失去了信心，想坐下，于老师抚摸着她的肩说：“你放松放松，然后一字一字地默读一遍，第八次准行”。女学生第八次终于成功，于老师和全班同学一起为她鼓掌，掌声差一点把她的泪水激出来。课上完了，女学生当着几百名听课老师的面，眼含泪水对于老师说：“我觉得您像我的爸爸、妈妈。欢迎您再来我们班上课。”我们要坚信每个孩子都能做到这一点，于永正老师有“第八次”的故事，我们要有第六次，第十次。在耐心指导下，每个孩子都能成功。
第二个层次：读懂作者的意思和情感
在读正确的基础上，学生才能进入第二个层次的阅读，即读懂作者的意思和情感。作者在文章中写了什么？是怎么写的？为什么要这样写？这三个问题是这一层次要指导学生去解决的。很多特级教师的课例告诉我们：
读懂要找准切入点
师：读一读课题。
生读。
师：很好，都读正确了。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题？
生：谁送谁？
师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生：在什么地方送？
师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送
生：在什么时候送？
师：也不错，也记下。板书：何时送
生：怎么送？
师：太好了。这是个最棒的问题。板书。
生：送到哪？
生：为什么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了。边读边想边看注释，看谁读得快。（许彦达教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断）许老师从“送”切入，然后一一去读诗找答案，再将各个问题的答案串志来，巧妙地引导学生读懂了诗意。
读懂要把书读厚
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。（王崧舟教学《长相思》片断》）
读懂要作适当的补充
师：说得好，更说出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。（投影出示李白的《金陵酒肆留别》）这也是一首送别诗，同学们读读，特别要注意这首诗的最后两句，看看这两句对你读前面那首诗有什么启发？
附诗：
风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
生读了一会。
师：这首诗对读前一首有启发吗？
生：我想李白这首诗的最后两句也可以用在前一首诗中。
师：怎么用？
生：因为李白对老朋友孟浩然的深情也像这长江水一样长。（许彦达教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断）
其实我们很多老师在怎样引导学生读懂上，积累了很多方法，如读懂要抓关键词句段，要联系上下文，要联系学生的生活实际，还要把书读薄等等。但是读懂只是我们导读的第二个层次。
第三个层次：读出自己的见解
在读懂的基础上，才能步入第三个层次，引导学生超越教材，参与文本的再创造，读出自己的见解。这是导读的最高境界。曾经，在我们的阅读课堂出现了不尊重作者、不尊重文本价值取向的乱读、误读的现象，这不是真正意义上的引导学生读出自己的见解。我们还是看看名家是怎么做的。
例一 孙建锋教学《最大的麦穗》片断
师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地默读课文，与“苏格拉底对话”，一定会有许多美丽的收获！
（同学们仔细地默读课文，边读书边圈画，有时动笔写一写批注。教师参与其中，和同学们一起读书、思考。）
师：请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你“收获”的快乐！
生１：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会，不要错失良机。因为机不可失，时不再来啊！
师：（我充满激情地说）你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生２：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。
师：你不是在批评我吧！（同学们都笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。（听课的老师报以热烈的掌声！）
生３：我认为苏格拉底的弟子们很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零！”（我从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生３：银杏叶！
师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。（说完，我双手递过这片银杏叶。）
生３很激动地双手捧起这片叶！
（全体师生热烈鼓掌！）
生４：课文最后一句话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可以再考北大的研究生呀！
例二 吉春亚教学《落花生》片断
生1、我觉得苹果没有什么不好，它既好看又好吃，不是更好吗？
生2：石榴也一样，外表美，一剥开来，里面也很美，一棵棵的石榴像水晶，粉红的，很诱人；咬上一口，很鲜、很甜。而且苹果、桃子、石榴价钱也不贵，谁都可以买来吃。
生3： 花生要等到别人挖掘时，才能展示自己的实力，不能好好地自我表现，太可惜了！
生4：桃子、石榴、苹果除了外表好看，它们还含有许多的维生素，味道也美，挺实用的。我们做人也是，做一个外表美心灵也美的人不是更好吗？”
生5：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。
……
上面两例子告诉我们，要让学生读出自己的见解，要鼓励学生敢于发表自己的见解，要表扬那些具有独立见解的学生，要选准导读的点作为引导学生读出自己见解的平台。要引导学生在尊重文本作者的观点的前提下，发表自己的独特见解，不是漫无目的，不作价值引导的乱读、误读。