学习科学发展观，思考更重要

深圳市园岭小学  李忠彬

2008年12月18日 党支部第四小组《学习科学发展观汇报会》发言稿

首先，科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。是指导我国现代化建设的崭新的思维理念，是一项战略性的、长远性的、根本性的战略思想。所谓以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。因此，将科学发展观看作单一解决经济发展问题的认识是片面的，科学发展观应蕴涵在经济、政治、文化、社会和人的全面发展的各个方面。

其次，科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。它的基本内涵是：全面、协调和可持续。我认为这三者并不是并列关系，也不是递进关系，而是以全面发展为表，以协调为里，以可持续为长远，由表及里，由近及远地科学地解释发展的理念。如果没有发展各方面相互衔接、相互促进、良性互动，达成高度协调，就不可能有经济、社会、政治、文化、生态等各个方面全面发展的局面出现，阶段性的全面发展尚未实现，可持续发展就无从谈起。我认为“协调”在科学发展观中的理解与把握中更值得关注和研究，这是落实科学发展观的切入点。只有把科学发展观真正落在实处，才能真正有利于推进我国经济与社会全面、协调、可持续地发展下去；才能真正提高我党的执政能力与执政水平。

学习科学发展观的两点思考：一是西方国家特别是美国，忘我之心不死，把实现"和平演变"的企图放在意识形态领域中，运用"软刀子杀人"。（举例若干）这种状况如果任其发展，那么在与西方对中国老百姓，特别是年轻人的意识形态影响力的争夺战中，我们将处于劣势。这一切警示我们，必须强化党在思想文化领域、意识形态领域的话语权、主导权和控制权，必须彻底解决马克思主义意识形态领导地位的某些减弱，社会主义核心价值观的一些缺失现象，否则，后果不堪设想。那么，在思想文化领域、意识形态领域的话语权、主导权和控制权的争夺过程中，教育应处在怎样的位置？教育应该发挥怎样的作用？这是值得深思的问题。   二是现在政治、经济、文化、教育、医药、社保等领域的改革中出现的某些问题和偏差，我认为不是改革本身造成的，而是不按科学发展观推进改革造成的。只有按照科学发展观的要求，修正错误，积极推进改革，问题才能得以解决。当前在课程改革问题上的某些迟疑、争论、观望和停滞，正是需要我们静下心来，认真学习，及时反思的时候。在科学发展观指导下的教育改革要进行怎样的反思，也是一个值得思考的问题。三是中国现代化发展权的问题（略）。我相信这些问题在科学发展观中找到理论和方法论上的指导，最终都能获得解答。

从科学发展观的视角看，我们已经和正在运用科学发展观。我们校门影壁墙上有四句话：以人为本，改革创新，全面发展，追求卓越。以人为本，追求卓越就是强调协调，改革创新，就是可持续发展。可见，科学发展观早已应用于学校办学理念和管理体系之中。也说明作为越科学的理论越具有普遍适用性。    从科学发展观的视角看，学生的全面发展是学校教育的终极目标。只有当学生内在的主观能动性，兴趣，意志品质与外在的学习环境，学习资源，教育媒介以及教师等等诸多因素协调、统筹、整合，达到一种和谐的程度，才会达成全面发展。而且，这一全面发展是阶段性的，还应该能不断创新、不断扩容，不断融合，才具有可持续的特征。而简单粗暴的体罚，容易产生师生对立，这是不协调。只强调教育整体形势的整齐划一，而忽略扎扎实实的养成教育，这是教育目的与策略上的不协调。墨守传统教育思想与教育模式，一问一答式的课堂教学，过多地剥夺学生自主学习的时间和空间，这是教学理念与方式上的不协调。这些内在的不协调，都会影响外在的全面发展和发展的可持续性。或者说，没有科学高效的内在协调的过程与结果，就不可能有全面发展的硕果，就更不可能实现可持续发展的美好理想。由此可见，学生的全面发展是非常复杂的一件工程，不是一朝一夕的工作，期间有太多的需要思考和研究的地方。

中共中央政治局常委、中央书记处书记习近平在第一批深入学习实践科学发展观活动工作会议上强调：学习实践活动要在解决影响和制约科学发展的突出问题上下功夫，求突破，见成效  。那么，我们的教育教学工作中影响和制约科学发展的突出问题有哪些？是什么？复杂程度怎样？我们是否完全明了呢？

爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”

所以，我提出一个建议：加强学习，深入思考，发现问题，提出问题，研究问题是现阶段的学习重点，现阶段思考比行动更重要。