联体办学模式下数字化校园建设的思考与实践
——深圳市园岭小学联体办学模式下数字化校园建设的工作回顾
深圳市园岭小学 梅仕华 陈学良
前 言
园岭小学始建于1984年，1994年被评为首批“广东省一级学校”，1996年成为教育部授牌的“全国现代教育技术实验学校”、“中科院心理研究所教材改革实验基地”。为进一步发挥名校品牌效应，为辖区居民提供更多的优质学位，2002年7月福田区委、区政府正式启动“园岭优质教育小区”，将同处园岭社区的园岭、园西、园东三校合并成新园岭小学，形成了特色鲜明的“联体办学模式”。同年底，新园岭小学跻身于全国名校600强。2003年6月联体后的三个分校区同时顺利通过广东省一级学校复评（评估），2004年被评为深圳市“文明单位”和国家级“科研兴教”示范基地。目前，联体办学模式下的园岭小学三个校区共有79个教学班，学生4082人，教职员工252人。
合并之前，三校都建有独立的校园网，采取联体办学模式后如何整合原有三校的硬件资源，建设适用于联体办学的硬件环境？如何提升和充分发挥联体办学模式下数字化校园建设及使用的效益？如何发挥信息技术优势实现数字化校园与家庭、社区的互联互动？这些是我们在实行联体办学后重点思考的问题，为此我校进行了有效的探索与实践。
一、硬件环境建设与整合的思考与实践
三校合并之初，学校就认真思考如何让学校从“形合”到“神合”这一过程的快速过渡。提出了联体办学的总体思路：联体办学、辐射管理、优势互补、资源共享。所谓联体办学，就是初期先保持三个分校区基本行政架构、教师队伍、年级班级设置相对稳定，从学校形象、课程的设置及财务管理等方面达成统一，这些更多的侧重外在形式上的联合。但是达到辐射管理、优势互补、资源共享的目标，则更要侧重于内部机制上的“神合”。这种“神合”必须首先考虑对硬件设施进行重新定位与有效整合，使之形成与联体办学模式相匹配的硬件运行环境。所谓辐射管理就是使硬件环境能够达成以一点为主、向多点传递信息并得到相应的信息反馈，优势互补则是实现多点间的有效性叠加与协作，如图1所示。根据这一架构，学校校园网络的重新构建也就有了清晰的轮廓。
2002年底至2003年5月，我校根据全国现代教育技术实验校评估组的意见，以及联体办学模式下新的教育教学需求，在三校区各自独立的校园网基础上，从校园基础环境、校园网、课堂教学平台、多媒体设备添置等硬件方面加大投入力度，并从园岭小学本部到另外两个分校区铺设了地下光缆，实现了三校区校园网、视频会议系统、闭路电视系统和内部IP电话系统互联互通，满足了日常教学中三校区间教育教学信息的相互传递、从本部视频直播到两个分校区的基本需求。目前，在多点间视频的有效性反馈与协作方面还有待进一步改进与完善。
二、数字化校园建设与应用效益提升的思考与实践
联体办学模式是深圳市为了扩大义务教育优质教育资源、提高办学效益而进行的首次尝试。在联体办学模式下，能否提升数字化校园建设与应用效益，是增强联体办学有效性所面临的重要课题。也就是说是“1+1+1=3”、“1+1+1<3”还是“1+1+1>3”。通过认真地思索，我们认为联体办学模式下的数字化校园建设至少应在以下三个方面进行突破：第一、办学成本（日常教育教学成本、学校管理成本等）的降低；第二、资源利用与共享的拓展；第三、现代教育技术核心作用的辐射（课题实验、信息技术与课堂教学的整合、教师专业素养的培训与提高）
通过认真研究，我们认为数字化校园建设与应用效益的提升可通过以下4个途径来进行：
1、搭建办公平台，实现学校管理的自动化、无纸化
实行联体办学后，学校规模扩大，教育教学管理任务比以前更重，更加纷繁复杂。实现学校教育教学管理的自动化、无纸化是提高管理效率的有效途径。因此，我校在认真分析和研究联体办学特点、学生教师信息技术应用的水平、学校教育教学管理的需要等的基础上，自主开发了学校办公管理平台，以适应学校运作的新形势，实现学校公文网上流转、各项日常教育教学管理工作规范化、自动化以及无纸化，从而拓展与完善了教育教学服务，降低了办学成本，提高了办学效益。（园岭小学办公平台见附1）
2、拓展资源利用，实现教学资源的数字化、网络化
如果说开发学校办公平台提高办学效益具有显性特点的话，那么建立学校教学资源管理平台则更具有其隐性特点。为了进一步拓展教育资源的使用效率，我们发动学校教师根据自身学科优势和教育教学实际需要，依托资源平台的上传、下载的功能，构建起具有本校鲜明特色的教育教学资源库。通过努力，一方面减少了教师机械性重复动动，降低了劳动强度，同时也为新课标的顺利实施提供了信息资源保障。学校在教学资源库建设与使用的同时，还着重完善资源库建设的评价与激励机制，提高教师提供及使用教育资源的积极性，促进教育教学资源的开发、利用和共享。
在学校管理平台建设过程中，我们有两点深刻的经验体会：第一，学校办公管理平台、资源管理平台的建立与完善，必须坚持以需求为基础，培训与使用相结合的原则，在平台功能上以能够实现功能拓展与扩充为前提，在安全性能上以权限分级设置为保障；第二，学校资源库的建立应先期作好规划，根据教学管理、学科教学（教材版本、教学用途、媒体特征）进行分类与属性区分。同时还应考虑到资源应用的范围拓展、延伸及二次开发。在分类上除了把学科教学资源作为分类类别，把教学管理的相关表册、格式文件作为学校的资源类别外，同时还要把学校开展的主题活动作一个类别。这些分类资源的建立为学校日常教育教学后续的开展提供了便利和保障。
3、创新培训模式，实现教师发展的持续性、自主性
为了促进教师的专业化发展，必须在教师培训上进行创新。联体办学后，学校教师规模较大，教师之间专业水平的发展更加参差不齐。因此，我们在分析学校教师的特点及课堂教学需要的基础上，对教师培训的内容、方式等方面进行了科学规划与组织，其中最主要的特点是对教师进行分类培训，培训的内容以现代教育技术的应用为主。
按培训内容进行分类，教师培训可分成基本素养及专业素养培训。其中基本素质培训可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、网络浏览与电子邮件、电教平台的使用，专业素养培训可包括：语文教师脚本编写能力、数学教师使用《几何画板》能力、美术教师使用PHOTOSHOP图形处理能力等。另外，专业素养培训还包括骨干教师的FLASH动画制作，课题实验主持人和骨干教师的网页设计等。
按培训方式进行分类，教师培训可分为面授培训与网上培训。在培训过程中我们采取两种方式互相结合。同时，也可结合校本教科研的开展，进行针对性较强的、紧扣活动主题的实践性培训，如在我们以学校网站为平台，开展了组建专题学科网站、班级网页网站等专业化培训，起到了良好的效果，极大地提高了教师现代教育技术的应用能力。
4、加强课题研究，强化信息技术的应用
联体办学给学校课题研究带来了新的机遇。加强课题研究是整合三个校区人力资源、推动学校课程改革的重要途径。如何在课题研究中，充分应用现代信息技术创新课题研究方法是联体办学给课题研究带来的全新问题。联体办学、辐射管理的指导思想给课题研究工作提供了新思路。在联体办学模式下，我们对如何开展课题研究重点探讨了两个方面的问题：
（1）如何通过网络平台，创建网络环境下课题研究的新模式。
通过分析联体办学课题研究的特点，我们对三个校区的课题研究确立了以网络平台为基础、各课题业务主持人为中心的课题研究管理模式。如下图：
这种管理模式具有课题研究工作所必须的独立性和自主性，充分发挥课题主持人的主动性和创造性，也便于专家通过网络对课题进行指导，课题组成员在网上相互交流，互相帮助，同时也便于学校对科研工作的管理以及上级科研部门对本校课题的检查、评审。更为重要的是科研平台的建立还为课题研究骨干提供了学习和展示科研成果的平台。
（2）如何凸显利用现代教育技术，创新课题研究的过程和方法。
学校的课题研究大多是采用行动研究法。课题研究对教师专业成长提供了快速成长的环境。我校大力提倡在信息技术条件下开展课题研究，并提出了课题从开题到结题全过程的规范化具体要求。在课题研究过程中课题组成员可以为研究对象建立成长过程的信息库，为后续的对比研究与课堂教学提供借鉴，也可以为研究的每个环节进行数字化建档（如下图）。这些为课题研究管理、资料累积乃至课题结题都提供了信息资源平台和技术保障。通过实践，不仅提高了教师教育科研能力，同时教师的现代教育技术水平也得到了很大的提高。目前，我校所承担的课题都建有相应的专题网站，理论研究成果、实验性数据及基本结论都能在网上进行查阅。
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2007-03-22 02:41 梅仕华 阅读(360) 评论(0) 编辑 收藏u
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